工商管理系
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浅谈高职《物流运输管理实务》课程改革
2019-05-05 09:51 佟丽娜  审核人:

佟丽娜(十大正规网赌网址工商管理系)

摘要:本文针对高职院校物流运输课程的改革作了一些探讨,借鉴职业教育的先进理念与模式,以职业活动为本设计课程、以学生为主设计课堂,重视过程考核与教学方法的多样性,并结合自己的教学实践进行分析,以产学结合促进相应课程改革,以期对教学改革有所借鉴。
  关键词:高职院校;物流运输管理;课程改革

物流产业是复合型产业,发达的物流能加速传统运输、仓储和零售等行业向现代物流服务领域延伸。物流人才是现代物流发展的关键因素,但目前物流专业人才短缺,已成为制约我国物流产业发展的瓶颈,加快我国物流专业人才培养对发展我国的现代物流十分必要。高等职业技术学院的培养目标是培养能适应企业一线需要的技术技能型的专门人才。这个目标决定了职业院校教学必须是以能力培养为主线,因此,决定了培养的学生必须具备较强的实际应用技能,培养学生的能力是培养高技能人才的关键。
  运输、仓储是物流的两大基本功能,物流运输管理实务课程是物流管理专业的核心课程之一。借鉴职业技术教育的先进理念和模式,对物流运输管理实务课程进行教学改革,目的是培养学生基本的职业能力和解决物流实际问题的初步能力。根据社会发展的需要,及时更新教学内容,反映先进技术成果和职业岗位新要求,以使专业课程针对性和实用性得到加强,培养学生的物流专业能力与物流实务操作能力,克服高职学生普遍存在的动手能力差、缺乏综合分析解决实际问题的能力等缺点,面向职业需求,为社会培养适用的物流管理应用型专业人才。

1.课程改革的必要性

高职物流管理专业是培养物流管理一线的高技能型人才,应体现高职教育的职业定向性和为管理第一线服务的特征,培养的人才具有实践型、技术应用型、岗位操作型的特征。高职课程的改革必须以高技能培养作为发展主线和价值取向。

传统教学模式存在着局限性:以教材为本、以教师为主、以期末考核为主,因此,打破原学科课程结构,构建突出能力培养的课程模式。围绕物流领域的实际工作过程,设计课程内容和教学环节,融“教、学、做”为一体,实施基于工作过程的项目化设计。

2.教学改革的主要思路和实践

根据社会发展的需要及企业的需求,根据人才培养目标,分析物流管理岗位能力需求,进行专业课程改革。高职物流管理专业应培养适应物流管理第一线需要的高等应用型专业人才,它应注重职业技能的培养与训练,针对物流职业技能培养的要求,改革物流运输课程的教学,更新教学内容,改进教学方法、教学措施,培养学生的实践能力,促进学生知识、能力、素质综合提高,提高教学水平和教育质量。

2.1以职业活动为本的课程设计
  在实际教学中对“物流运输管理实务”课程的教学大纲加以修订。在课程设计上,以项目为载体,以实训为手段,设计出知识、理论、实践一体化的课程。教学内容的设计可以选取较为普遍和典型的工作任务设计学习任务,重新组织现有教材体系中的知识点。强化实践实训环节,设置相应的实训、实践教学内容,编写及修订运输管理实训指导书;增加物流企业参观学习内容,形成一个完整的实践教学环节。

2.2以学生为的课堂设计

课堂设计的主要改革在于:一般的教学模式是教师为主先讲后练。而要转化成更能激发学生自主学习兴趣的教学模式,就必须突出学生先做先练,讲练结合以达到技能训练的目的。以学生的小组工作为主,教师提供相应的知识和资料,作为学生完成任务的自学和参考内容,并在过程中提供个别指导。最后学生要进行自评和互评,教师再点评任务完成情况,有针对性地讲解重点和难点并纠正错误,提高学习积极性有明显帮助,而且通过信息搜集、整理和模拟业务作业能够强化学习效果,后期的汇报、评价、修改又能查漏补缺,避免自主学习产生的偏差。

2.3教学方法改革

物流运输管理实务课程的教学方法改革应该体现在通过实训、参观学习以及案例讨论、小组作业等方式,理论与实践紧密结合,以新课程理念的实施带动教学观念的转变和教学方式、学习方式的变革,培养学生的物流管理素质和创新意识。教学方法体现课堂讲授、实训、实践相结合的宗旨,老师必须要从多方面、多渠道收集教学用的资料,并与课程内容相结合,制作多媒体课件,通过演示,增强学生对物流业务的感性认识,真正做到理论联系实际,在教学中发挥教师与学生的主动性,将课堂授课教学逐步转变成课堂教学与实训教学相结合的形式。

2.4课程考核模式改革
  对于教和学而言,有“好的过程”才会产生“好的结果”,尤其是在改革了课程内容设计和课堂设计之后,考核方式必须相应改革,以加强对学生为主的课堂学习的督促及效果评价,及时对积极投入的学生加以鼓励,对消极怠学的学生加以鞭策。教学评估的目的是考核学生解决实际问题的能力。可以实际工作为背景,采用讨论、课题研究、案例分析等方式,学生拿出完成任务的“证据”以显示学习成果。教师根据专业能力和通用能力成果的标准评定学生的学习成绩,全面评估学生具备了哪些专业能力,通用能力的发展水平如何,通过每次评估后的反馈,促进学生的发展。

3.课程改革实践效果

3.1学生的学习兴趣增强

这种教学模式融知识、能力、兴趣于一体,深受学生欢迎,学习气氛活跃。在整个教学过程中,每位学生都想努力表现得最好,这就要求他们课前做大量的充分的准备,自觉地通过各种渠道积极查找资料,因此,学生学习目标明确,学习态度积极。

3.2学生综合职业能力得到提高

“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式是在学生完成任务的过程中解决实际问题,问题的解决通常需要多种能力的运用,学生在完成每个工作任务的过程中得到了锻炼,沟通能力及解决问题的能力得到提高。

3.3学生对职业素质的理解更加深刻

“教、学、做”一体任务驱动型的教学模式是用工作任务驱动完成教学目标,注重学生在“做中学”,能够实现职业技能、职业态度和行为习惯的提升,使学生不仅会“做事”,更会“做人”,真正体现高职教育的“把职业素质教育渗透于专业知识与技能教育中”的特色。

4.课程改革实践中需注意的问题

本文认为教学改革非一日之功,且没有一个固定的目标,它实际上是一个层层递进的过程,严格来说是“只有更好,没有最好”,所以教师在进行教改时切忌急功近利。

首先,教学内容与实践环节的结合有待更好地融合,受机房能力条件所限,实训课的开展存在场所与时间限制,这是增加实训内容的瓶颈。
  其次,校外实践基地的建设力度有待加强。应发挥地缘优势,加强与周边制造企业、物流企业、物流园区的合作,加强校外物流实训基地的建设。

以产学结合促进相应课程改革,形成面向职业需求的课程教学体系,有针对性地培养学生的物流职业技能,形成专业素质,满足企业对物流人才的需求,为社会培养更多适应企业需求的应用型物流管理人才。

参考文献:

[1]中国物流与采购联合会. 关于加强物流专业紧缺人才培养培训工作的建议[EB/OL]. (2005-07-26)[2009-01-10].
 [2] 马育倩,张峰. 高等职业教育课程改革的思考[J]. 石家庄学院学报,2005,7(3):93-96.
 [3] 张智慧:浅谈高职院校物流专业《国际物流》课程教改[J].陕西教育,2007(7)

 

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